EL COLIBRÍ

A continuación aparece el audiocuento realizado por la clase de 5ºA.

Ya trabajamos en clase el cuento, como tertulia dialógica. Ahora, para conmemorar el próximo 16 de diciembre, día de la lectura, le ponemos voz e imagen a esta bonita historia.

Día del Libro: Un cuento Especial.

Bueno, aquí os presento esta idea tan magnífica de dos supermaestras  de mi centro, el Santa Bárbara.
Olga B., coordinadora de la biblioteca y Alicia, coordinadora de Escuela Espacio de Paz, nos han coordinado e invitado a crear este magnífico cuento.

Gracias a las dos por hacernos partícipes a todo el claustro de nuestro cole en estos momentos tan diferentes y especiales para todos y todas.

Gracias, 

porque con unión e ilusión, todo se consigue.

Agradecida e ilusionada por el resultado.

Aquí os lo muestro con su permiso.

Y...... espero seguir trabajando con mi Olga B. muuuuuuchos más años. Gran amiga, gran persona ....

y, por supuesto, Alicia, todo un descubrimiento este año. Espero coincidir contigo a lo largo de nuestra carrera profesional. También gran ser humano y con verdadera vocación.

Si es que tengo suerte.....

Mi proyecto gamificado. Nos matriculamos en Hogwarts.

Ya en el reto final, me he tomado la libertad de plasmar la actividad en un vídeo.

La puerta mágica

Buenos días. Al ver el siguiente vídeo, no me quedó más remedio que pedir permiso a la familia para mostrároslo a tod@s.

Aquí podéis ver a Marina, MI ALUMNA de 6º, que nos ha querido enseñar su obra creativa y casera.
Enhorabuena Marina, supone una gran idea para realizar, además de un gran avance por querer compartirlo con to@s nosotr@s.

Los grupos de Whatsapp del colegio!

Es ya algo común que los padres de un grupo de cole se coordinen en un grupo de Whatsapp para mantenerse informados con respecto actividades de su hijo/a. Y esto no es malo si como padres nos dedicamos exclusivamente a la labor a la que se ha creado el grupo.

Ya sabemos que la educación del niño depende de varios factores socializadores donde familia y escuela forman dos de los pilares básicos. Por ello, este binomio ha de trabajar en estrecha coordinación, aunar fuerzas para llevar todas sus acciones hacia un punto común, la educación integral del infante.

A menudo solemos ver en las noticias, problemas entre estas dos instituciones. Siempre todo empieza o por un malentendido, o porque los adultos nos empeñamos en jugar a ese famoso  "el teléfono" que nos gustaba tanto jugar de pequeños. ¿A que todos los conocemos?

Todos estos problemas se acrecentan cuando no se hace un uso adecuado de las nuevas tecnologías, como la app Whatsapp.
Todo problema tiene solución, toda sugerencia puede ser escuchada e inquietud apagada, eso sí, siguiendo unos sencillos pasos.

La Junta de Andalucía pone en marcha una campaña para evitar conflictos en los grupos de Whatsapp ( Pincha en el enlace)

A continuación os añado algunas infografías donde, de forma sencilla, se dan trucos para hacer un uso responsable de la aplicación y mantener la salud del grupo.

(Por si lo estás pensando, quiero añadir que estoy bastante contenta con las familias de mi tutoría  y apuesto por el buen uso del whatsapp de todas ellas)😊

Nuestro día de Halloween (1ºB)

El pasado lunes, nuestra clase, celebró el día de Halloween en el cole. Todos llegamos disfrazados a primera hora de la mañana, incluida la seño, cuya cara se caía a pedacitos.

Comenzamos la jornada haciendo un pequeño pase de disfraces donde cada uno explicaba de qué iba vestido.
Aprovechamos para trabajar nuestro fantasmita emocionado negro, el del miedo. Empezamos a decir cosas de nuestro día día a día que nos hacen tener algo de temor y desconfianza. Seguidamente, continuamos con nuestra sesión de lengua, donde nuestro alumnado tuvo que buscar palabras relacionadas con este día. Por último, nos fuimos a la biblioteca, donde nuestra directora, vestida de bruja también, nos deleitó con un magnífico cuento.
Os dejo unas fotitos de los diferentes momentos.

Bartolomé Esteban Murillo, comenzamos nuestra Semana Cultural

Se acerca la Semana Cultural de nuestro cole. La semana que entra, el próximo 4 de abril, iniciamos un aprendizaje profundo sobre Bartolomé Esteban Murillo y sus obras.

Para acercar al alumnado a este gran pintor, de tierras andaluzas, he creado una pequeña presentación que espero que os guste.

Evaluación de Aprendiajes Cooperativos

Todos sabemos que la evaluación es un proceso indispensable de cara a la creación e implementación de aprendizajes.
¿Cómo sabemos si lo que enseñamos se aprende? Lo Verdaderamente importante no es poner una calificación a lo que se aprende, si no saber el punto donde el alumno se encuentra para seguir propiciando aprendizajes significativos, si nos tenemos que plantear nuevas metodologías y estrategias, si vamos por buen camino, ....
En cuanto a actividades cooperativas se refiere, vamos a evaluar tres apartados.
1. Aprendizajes particulares de cada materia.
2. Actitudes individuales dentro del grupo que propician el aprendizaje.
3 Marcha general del grupo.

1. Para evaluar el tipo y calidad de aprendizaje curriculares,  nos valemos de las producciones que realiza el grupo en general y cada miembro en particular. De cada dinámica cooperativa siempre obtenemos documentos escritos, resúmenes, esquemas, exposiciones orales, resúmenes... Todos estos registros se tienen en cuenta para evaluar los aprendizajes.
A la hora de valorar la aportación de cada uno, por ejemplo, si hablamos de documentos escritos, nos basamos en los colores. Cada alumno siempre tiene asociado un color con el cual escribe sus aportaciones. En las exposiciones orales, siempre es más fácil valorar lo aprendido por cada miembro.
2. El uno en el 4. Evaluación de cada uno dentro del grupo.
Para ello suelo usar desde hace un par de años, la rúbrica.
En ella, mediante cuatro apartados (muy bien, bien, regular y mal), evalúo la marcha de cada alumno.
Os enseño a continuación un ejemplo:

	MUY BIEN (9-10)	BIEN (8-7)	REGULAR  (6-5)	MAL (4-0)	PUNTOS
Escucha, respeta y aporta	Realiza las tres cosas.	Escucha y respeta.	Solo escucha e interrumpe a su interlocutor.	No hace ninguna de las tres cosas.
Colaboración.	Deja su trabajo para prestar ayuda a quién lo necesite	Termina su trabajo y presta ayuda.	Termina su trabajo y a veces presta ayuda.	Realiza todo individualmente y no presta ayuda.
Turno de palabra.	Respeta constantemente el turno de palabra.	Respeta casi siempre.	A veces respeta el turno de palabra.	Nunca respeta el turno de palabra.
Toma de decisiones.	Siempre llega a un acuerdo con el grupo.	Casi siempre llega a un acuerdo con el grupo.	Escasas veces respeta y llega a un acuerdo grupal.	Nunca llega a un acuerdo.
				TOTAL

Para dinamizar las diferentes situaciones cooperativas, cuento con cuatro cargos dentro de cada grupo:
- Organizador.
- Revisor.
- Guardián del silencio.
- Portavoz.
Los evalúo mediante rúbrica también (muy bien, bien, regular y mal.

Esta tabla se las reparto a ellos para cada actividad y , según mis indicaciones, la van rellenado. Así saben en todo momento cómo trabajan en grupo y qué aspectos han de mejorar. El alumno se autoevalúa y a la vez valora al grupo.

ALUMNO/A	HABLAR EN MODO ESPÍA	AYUDO A MI COMPAÑERO/A	RESPETO LAS DECISIONES GRUPALES	ESCUCHO CUANDO ALGUIEN HABLA

De lo aprendido en el curso de intef, me ha gustado, en la parte relativa a la la evaluación, la ESCALA DE VALORACIÓN (OSGOOD). La incorporaré a mi práctica diaria.

Si es cierto que con tanto papeleo que hoy en día nos exige la delegación, nos vemos desbordados. Muchas veces, quiero ir haciendo anotaciones sobre la marcha, en el contexto de aprendizaje preciso, pero no tengo lugar. Termino haciéndolo en casa y hay cosas que se te escapan. Espero poco a poco ir perfeccionándome  y ofrecer lo mejor para obtener lo mejor.

Siempre tengo en cuenta una premisa fundamental.
Como bien nos han hecho ver en este curso, la evaluación no se restringe a obtener una nota, es mucho más.
La evaluación debe ser el punto de partida de cualquier mejora tanto nuestra como del alumnado. La autoevaluación en el alumnado también es primordial. Si ellos son el agente principal de todo proceso educativo, también lo han de ser en la valoración. Así, crearemos a personas más críticas, más constructivas y más autónomas.

Programando Secuencias Didácticas Cooperativas.

En la Unidad 4 del curso Aprendizaje Cooperativo del INTEF, entramos en una nueva tarea, el diseño de secuencias cooperativas.

Se trata de articular, una sesión o varias de clase, en torno a un ambiente cooperativo, ello partiendo de todo lo visto hasta ahora y de ocho premisas fundamentales para que el alumnado aprenda.

¿Qué contenido voy a trabajar?

Vamos a comenzar a trabajar con la clase de 4º, la unidad de "Hábitos Saludables" correspondiente al área de Naturales.

"CUIDAMOS NUESTRA SALUD"

1. Orientar al alumnado hacia la tarea.

Como en la unidad anterior hemos trabajado los sentidos y los especialistas que se encargan de curar dolencias relacionados con ellos.

Vamos a preparar una actividad de gran grupo para repasar lo visto y orientarlos hacia los nuevos contenidos.

Las tarjetas que se presentan a continuación, se repartiran al gran grupo y se dejarán cinco minutos para que encuentren de cada sentido: una parte, el especialista que lo trata, una enfermedad y un hábito para prevenirla.

(Expresamente las muelas no corresponden al sentido del gusto, pero sí afectan a este, así que metemos este apartado en la actividad. Además, hemos visto parte del aparato digestivo)

Una vez acabados los cinco minutos, cada grupo, debe explicar, un miembro elegido al azar, por qué se ha juntado con esos compañeros, por qué esas palabras están enlazadas.

2. MOTIVACIÓN.

Ya el hecho de que se presenten actividades diferentes a las presentadas en el libro, les hace tener una actitud diferentes y positiva hacia el nuevo contenido que se presenta. 

También, para seguir aumentando su curiosidad y animar al estudio del tema, se presenta el siguiente vídeo.

De aquí, se desprende el concepto claro de salud, que engloba tres parcelas diferentes pero entrelazadas: el cuerpo, la mente y el ambiente social.(Triángulo de la salud)

3. ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS.

Aunque esto ya lo hemos comenzado con la actividad del paso uno, continuamos preparando el terreno para construir un bien conocimiento.

Aquí vamos a presentar dos actividades: una individual y otra en gran grupo. Consiste en realizar una tabla con tres columnas y dos filas

ENFERMEDADES	ESPECIALISTA	PREVENCIÓN

No es válido presentar en esta tabla, las enfermedades de la actividad 1.
Primero, cada uno, de forma individual, apunta en su tabla aquellas enfermedades que conoce, ha tenido o él o un familiar, a  qué médico ha acudido y qué se puede hacer para remediarlas. Vamos a poner un total de cuatro.

Después se leen todas y se apuntan en la gran tabla de grupo (cada uno con el color que le corresponde, para poder evaluar las aportaciones de cada alumno en particular)

4. PRESENTACIÓN DE CONTENIDOS.
Aquí vamos a dejar claro que la salud, no solo se refiere al estado del cuerpo, si no que como indica el vídeo que hemos visionado antes, engloba tres parcelas muy interrelacionadas.

Durante la visualización del vídeo se irán haciendo preguntas para corroborar su entendimiento.

Cuando acabe la proyección, realizaremos una actividad por parejas.

EL TRIÁNGULO DE LA SALUD

Por parejas, leerán el fragmento de su libro donde aparecen los tres tipos de salud.

 Antes de nada, haremos una pequeña explicación grupal donde dejaremos claro que la salud no es solo la ausencia de enfermedad. Seguidamente,  tendrán que rellenar, con la ayuda de ese texto,la siguiente ficha. Vamos a plasmar un buen triángulo de la salud.

En todo momento yo ando en la clase, pasándome por los diferentes grupos, resolviendo dudas, preguntando, ....
La siguiente actividad, consiste en analizar la tabla que hicimos al principio sobre las enfermedades, los especialistas y la prevención.
Vamos a explicar la diferencia entre curar y prevenir.
¿Qué debemos hacer antes?
Enlazaremos además esto con el tema de sociales que estamos dando. Puesto que ya saben y conocen las diferentes capas de la atmósfera y la función de la capa de ozono, iniciaremos una lluvia de ideas de qué cosas podemos hacer para prevenir la destrucción de la capa de ozono. (Recapitulación)

5. Procesando nuevos contenidos.
Las siguientes partes de la unidad se trabajarán por grupos.
A) La salud. La prevención.
B) Hábitos saludables de postura, descanso, higiene y tiempo libre.
C) Aliementación Saludable. La Pirámide de los alimentos.
D)La prevención de accidentes en diferentes entornos. La escuela, la calle y en casa.

Para procesa nuevos contenidos trabajaremos por grupos de 4. A cada uno se le asociará una letra de las anteriores.
Los pasos que cada grupo de be realizar son los siguientes (esta actividad ya se ha desarrollado y hay que decir que ha salido estupendamente)
1. Lectura,, por parejas de la parte del libro que corresponde a cada grupo.
2. Puesta en común del tema. Dudas y explicaciones entre ellos. Se acudirá al maestro para resolver lo que ellos no sepan.

* Para estos dos puntos se deja un total de 15 minutos. Cada revisor de grupo cuenta con un cronómetro para saber en todo momento cuánto tiempo queda.

3. Esquema. Con  la ayuda de los cuatro componentes han de plasmar en un papel en sucio un esquema que represente la parte leída y comprendida. (*Tiempo: 12 minutos)
4. Los revisores de cada grupo, llevan a la mesa los esquemas para que la profesora los corrija.
5. Seguidamente, por parejas, intentan preparar una exposición de lo que han plasmado en ese esquema. (10 minutos)
6 Saldrán a exponer su esquema a la clase dos componentes de cada grupo elegidos al azar.

Cada grupo solo se ha especializado en un tema. ¿Qué hacemos con los demás?
Estos serían los grupos de expertos. La siguiente actividad consistirá en hacer otros cuatro grupos de forma que en cada uno de ellos haya un experto de cada tema. Cada uno, debe exponer a sus compañeros lo que ha aprendido con su grupo base.

6. Reflexión sobre el propio aprendizaje.
Como colofón a la actividad, por parejas harán una lista donde apuntarán las siguientes cosas.
1. Contenidos nuevos aprendidos que les han llamado la atención.
2. Utilidad de esos contenidos en la vida diaria.
3. Cómo se han sentido con la metodología empleada.
Una vez visto por parejas, lo compartirán con el grupo de 4 para además comparar sus aportaciones con las de sus compañeros.

Útiles para actividades cooperativas

Ya he he ideado algunas tareas cooperativas y, pensando, he ideado algunas estrategias que ayudarán tanto al alumnado como a mí a desarrollarlas con éxito.

He elaborado unos pictogramas que iré poniendo en la pizarra, según las actividades que se vayan a desarrollar. Así, el alumno sabrá en todo momento el nivel de ayuda que puede obtener del grupo y en qué momento debe trabajar de ese modo.

Iconos para el trabajo cooperativo from Olgam38


Uno de los problemas que a menudo se me presenta, es que aunque dé un tiempo estipulado para cada parte de la actividad, los alumnos, al menos los míos de cuarto, no aprovechan bien el tiempo. Hace años, para controlar la velocidad lectora, me compré un cronómetro que uso para estos entornos. Pero claro, tengo solo uno y el alumnado, cada grupo, quiere tener el suyo. Es cierto, que cuando cuentan con una ayuda visual que les muestra el tiempo restante, se amoldan más a la tarea a realizar y van sin dilación a ella, ganando " tiempo al tiempo". Está claro que hay que hacerles ver que se quiere calidad en las producciones, no rapidez, pero es necesario estipular un tiempo para que el ejercicio no se nos laxe demasiado. Pues bien, viendo  los beneficios de este pequeño contador, me he comprado cuatro ( en ebay me han salido  muy baratitos) Así no solo los podré usar con mi tutoría, si no con el resto de clases en las que imparto docencia.

Diseñando situaciones cooperativas.

En entradas anteriores ya hemos establecido un buen marco para desarrollar tareas cooperativas.

Aprendizaje cooperativo.Agrupamiento y disposición en el aula.
Organizando el contexto cooperativo. Distribución de roles.
Normas y roles en el juego cooperativo.

En esta tercera unidad de uno de los cursos que mi tiempo ocupa, procedo a planificar una eficaz situación de cooperación en mi aula. Eso sí, teniendo en cuenta todos los puntos anteriormente trabajados que podréis encontrar en los enlaces de arriba.

Pues bien. Las dos fases que comienzo a desarrollar son las siguientes:

FASE 1: Establecer el nivel de ayuda que se van a ofrecer los alumnos.

FASE 2: Garantizar la triada cooperativa.

Expliquemos ambas fases.

FASE 1
Podemos diferenciar cuatro patrones de ayuda:
En la siguiente imagen se muestran de forma que podamos ver cuáles son aquellos agrupamientos con más ayuda y cuáles los más autónomos

FASE 2

En el triángulo que arriba se muestra, aparecen en cada uno de los lados, las premisas fundamentales que toda situación cooperativa debe reunir.

– Se necesitan para hacer el trabajo (interdependencia positiva).
– Todos podrán participar (participación equitativa).
– Podrás detectar si alguno no realiza el trabajo (responsabilidad individual).

Una vez que ya tenemos la distribución de mi clase de 4º (cuatro grupos de 4) y la distribución de roles dentro de cada uno. Comienzo a idear mi dinámica de clase cooperativa.

Puesto que ahora estamos dando la acentuación de palabras agudas, llanas y esdrújulas, con ánimo de reforzar estos aprendizajes, elijo este contenido curricular para trabajarlo de forma cooperativa.

¿CÓMO?

Primero trabajaremos de forma grupal.
En un folio, de forma organizada se deben plasmar las reglas de acentuación de las palabras  agudas llanas y esdrújulas. Esto lo harán entre todos, siempre respetando las reglas básicas de todo intercambio cooperativo.

 Cada alumno, escribirá su aportación en un color diferente. cuando todos hayan terminado, el portavoz, leerá en voz alta el documento y resolverán dudas.

La siguiente actividad será individual.
Se han elaborado tarjetas con 24 palabras palabras. Se repartirán seis tarjetas a cada alumno (Las repartirá el organizador de cada grupo).La actividad consiste en rodear la sílaba tónica y clasificarlas en una tabla (puesta al centro) como la siguiente (la segunda tabla es para recortar las tarjetas). De momento, el resto de compañeros no corrigen, solo ponen cada palabra donde creen que corresponde. La sílaba tónica, cada uno la rodea del mismo color con el que hizo su primera aportación, así sabemos en todo momento lo que ha hecho cada uno.

Ella, dinámica cooperativa from Olgam38


Por último, y siguiendo las reglas de toda actividad cooperativa, se procede a hacer una revisión palabra por palabra. Cada uno tendrá que exponer en su grupo, por qué ha rodeado esa sílaba tónica y en qué parte de la tabla  ha puesto la palabra. Los demás, una vez acabada cada palabra, evalúan si está colocada de forma correcta. Así se procederá hasta llegar a la que hace 24. Como sobra un espacio. Podemos pedir al terminar, que cada grupo añada la palabra que falta.

La estructura de esta actividad es:

TRABAJO EN GRUPO - INDIVIDUAL - TRABAJO EN GRUPO.

Con aquellos alumnos que les cuestes más, podemos usar la opción de  trabajar en pareja durante el trabajo individual.

Atendiendo a la triada cooperativa apuntamos:

 - Interdependencia positiva.

Cada miembro del grupo contribuye con una aportación única son la cual no se puede terminar la actividad.

 - Participación equitativa.

Los roles no dejan de funcionar en todo momento: portavoz, organizador, revisor y guardián del silencio.
Las tareas están establecidas de forma equilibrada, organizada y bien repartida.

- Responsabilidad individual.

Cada uno tiene bien especificada su función, sin la cual el todo  no se alcanza.
Los colores utilizados hacen palpable el trabajo individual de cada uno.
Elegimos un miembro al azar de cada grupo, para que exponga el trabajo final a  la clase entera.

Normas y roles del juego cooperativo

En la  segunda Unidad del curso Aprendizaje Cooperativo,  vamos a desarrollar dos puntos:
1. Elaboración de un glosario de normas básicas para llevar a cabo tareas cooperativas.
2. Establecer las funciones a desarrollar por cada uno de los miembros del grupo-base, que en mi caso, serán de cuatro.

1. REGLAS BÁSICAS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO.

En primer lugar, s muestro la infografía uqe se nos ha proporcionado en el curso, para elaborar las mismas.

En el curso en el que imparto clase en la actualidad, lo primero que hice al formar los primeros equipos de cuatro (después con la práctica diaria he ido remodelando la plantilla inicial)es hacer una dinámica para uqe el propio alumnado extragese las normas fundamentales para poder trabajar juntos.

Muchas d elas normas, que fueron expuestas por el portavoz, eran repetidas, pero en resumen, eran las siguientes:
- Ayudarse los unos a los otros.  Si no entiendes algo, pregunta.
- No hablar muy alto.
- Respetar las opiniones de los demás.
- Si no se está de acuerdo con algo, someterlo a votación o echarlo a suertes.
- Hay que ser limpios y ordenados.

Estas fueron las propuestas por ellos, así, tal cual.

Démosle un poco de forma, siguiendo la infografía que arriba presento.

Organizando el contexto de cooperaciones. Distribución de roles.

Siempre me gusta hacer resúmenes o esquemas de aquellas cosas en las que me perfecciono y que considero significativas. Hacía tiempo que no usaba la herramienta de GoConqr para  crear mapas mentales y.....  para refrescarla, he aprovechado para hacer un esquema con el tema que ahora nos ocupa en la segunda unidad del curso " Aprendizaje Cooperativo"

Actualmente, en mi clase, uso cuatro roles no tan completos pero sí inmersos en estos. Los míos son: portavoz, organizador, revisor y guardián del silencio.
Una vez visto lo expuesto en el curso y las aportaciones que he ido viendo de mis compañeros, voy a cambiar mi distribución de roles.

Mapa Mental creado con GoConqr por olgam22 .